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地方高校工商管理专业创业型人才培养模式

[摘 要] 目前,我国地方性高校工商管理专业在培养创业人才方面,存在人才培养目标定位不清晰、创业课程体系设置育和学生创业能力需求体系不一致、缺少创业实践环境以及教学方法和考核措施落后等问题.以牡丹江师范学院为例,地方高校工商管理专业创业型人才培养,可以采用重新定位培养目标、调整创业课程体系、营造全方位的创业实践环境、改革创业型人才培养的教学方式等模式,培养出更多优秀的创业型人才.

[关键词] 地方高校;工商管理;创业人才;培养模式

[中图分类号] G642[文献标识码] B

一、引言

2015年5月13日,国务院 下发《国务院 关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》.文件指出:要完善人才培养质量标准,创新人才培养机制,健全创新创业教育课程体系,改革教学方法和考核方式,强化创新创业实践,改革教学和学籍管理制度,加强教师创新创业教育教学能力建设,改进学生创业指导服务,完善创新创业资金支持和政策保障体系.在国务院 的精神指引下,很多地方高校都尝试改革现有创业教育模式.这些改革措施对提高高等教育质量、促进学生全面发展、推动毕业生创业就业、服务国家现代化建设发挥了重要作用,但也存在一些不容忽视的突出问题,比如,创新创业教育理念滞后,和专业教育结合不紧,和实践脱节;教师开展创新创业教育的意识和能力欠缺,教学方式方法单一,针对性实效性不强;实践平台短缺,指导帮扶不到位,创新创业教育体系亟待健全的问题.这些问题如何解决,对于以地方社会经济发展为主要服务对象的地方高校而言是一个极大的挑战.地方高校如何结合区域经济发展的特征、结合办学定位走出一条独具特色、针对性强的创业教育道路是目前急需解决的难题.

创业教育不同于职业教育,也不同于学历教育,对于创业教育我们要从根本上认识到这是对人的一种全新塑造,包括意识、思维方式、精神、能力等等.受我国就业传统的影响,父母认为孩子经过认真刻苦的努力考上一个好大学,经历了良好的正规的学历教育后,找一份稳定的、体面的工作,这样是人生成功的标志之一.所以对学生创业教育首先要从学生的就业意识层面改变学生的想法,使学生塑造全新的就业观念、人生观念,培养学生独自面对问题、解决问题的能力.本着这样的治学精神开展创业教育,是对学生、对社会、对国家最大的负责.时代在发展,科技在进步,国家的经济、文化、社会生活等方方面面都在随之产生巨大的变化,尤其经济的增长方式,随着科技的进步,变化之快,令全行业都面临疲于应对的局面.在这种情况下,如何更有效地解放生产力、充分调动各生产要素,使我国经济保持持续增长局面,为我们提出了一个巨大的课题.要应对这样的局面,一方面在现阶段转变经济增长方式,另一方面要发挥教育的先导性作用,尤其是创业教育的先导性作用,鼓励大学生积极踊跃地迎接时代的挑战.创业教育包括两个层面的教育,这也是地方高校在开展创业教育过程中容易忽视的.首先,对于创业教育要培养学生的冒险精神、探索精神和良好的事业心,这是一种企业家、创业家精神的培养,这是意识和精神层面的培养;其次,我们要培养学生的创业基本技能,这是技能层面的培养,包括制定公司规划、市场规划、人事计划、财务计划等.对于地方性高校,在创业教育方面如果能够扬长避短,充分发挥优势,并借鉴国内外高校创业教育的经验,结合本地社会经济发展的特点,也可以培养出优秀的创业型人才,这种教育本身对地方性高校服务地方经济的办学思路就有重要意义,同时也是地方性高校教学改革的重要契机.

二、国内地方性高校工商管理专业创业型人才培养模式的误区

目前,地方政府部门和地方高校正大力开展创业教育,基本上各地方学校都专门开设相关课程,以体现创业教育的重要性;有的地方高校和人力资源公司或科技公司合作专门开设创业技能训练班,试图以点带面开拓创业教育新局面.但是,无论是在人才培养目标定位、课程设置、创业实践活动还是教学方式上都存在不少不足之处.

(一)人才培养目标定位不清晰

创业型人才的培养不同于现阶段高校对在校学生的知识培养和能力培养,对于创业型人才的培养要注重创业意识培养、独自开创工作能力的培养,还有对创业机会的把握能力的培养.对于创业意识的培养即启蒙学生的创业意识和创业精神,使学生知道创业型人才的素质要求,使学生掌握开展创业活动所需要的基本知识.显然创业教育的关键在于启蒙学生的创业意识,激发学生的创业 ,这是接下来一切工作的基础.有了创业的 ,还要注重对学生批判性思维、洞察力、决策力、组织协调能力和领导力等各项创业者的必备能力进行培养,这是第二个层次的培养.接下来应该注重的是对创业环境的认知培养,不能为了创业而创业,条件不具备,环境不允许,不可生搬硬套进行创业活动.所以要引导学生认知当今企业及行业环境,了解创业机会,把握创业风险,掌握商业模式开发的过程,设计策略及技巧等.但是国内地方高校工商管理专业现阶段对于创业型人才的培养大部分沿用传统学历教育的培养方案,注重理论学习轻实践操作,即使有实践教学环节,也是加入少量社会实践课程,有的高校社会实践课程受条件限制开展的质量也不高,这和创业教育的初衷是不一致的.

(二)创业课程设置未体现创业教育的精髓

高校的创业教育课程要和学科教育的课程相互依托、相互支撑,创业教育的课程体系要有效依托现存的学科课程体系,创业教育形式灵活、和实际结合紧密又促进学科课程体系的发展和完善,两者共同发展可促进高校创业教育的发展.在课程体系的服务对象方面,我们也应该做好界定,课程体系是面向全体学生、部分学生,还是面向即将开始创业活动的、有创业意向和创业项目的学生.如果面向全体学生,目的是对 体做创业意识的培养、激发其创业热情,这是一类普及课程,开设的面比较广,对教师的能力要求也比较高.如果面向部分有潜质的学生开展创业教育,比较注重其创业技巧和技能的培养,这类课程可以紧密结合专业课程进行开展.对于即将开展创业活动的学生要以项目、活动为引导,教学和实践相结合,有针对性地加强对学生创业过程的指导.但是,目前地方高校中,很多创业课程设置比较牵强,不便于开展创业教育活动,有些高校即使创业课程设置很好,但是受限于大部分教师自己对创业活动理解不深、实践能力有限,因此在教学过程中没有体现出创业教育的精髓,如《管理学》等理论课程虽然和实践结合紧密,但是没有体现出创业教育的特点.

地方高校论文范文结:

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