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高校工商管理专业类人才跨界培养驱动机制分析

摘 要:工商管理专业类人才培养是当前高校工商管理专业类建设亟待解决的现实问题.工商管理专业类人才培养在专业、学科、学校和社会尺度间存在着边界问题.面对“界”因素所带来的人才培养问题,工商管理专业类人才培养需要破“界”,走跨界人才培养之路,并从微观—中观—宏观三个层面分析驱动工商管理专业类人才跨界培养的形成机制.最后指出人才培养模式构建、人才培养方案设置和人才培养保障体系设计是工商管理专业类跨界人才培养应关注的主要问题.

关键词:工商管理专业;跨界培养;驱动机制;高校

中图分类号:C931.3文献标识码:A文章编号:2095-7394(2014)05-0124-06

0引言

随着社会经济的快速发展,管理活动日益系统化和专业化,工商管理类人才培养和社会需求结构性差异越来越大.为了适应市场对不同类型和层次人才的高需求,工商管理专业类或专业群建设成为近年来我国高校普遍接受的一种新的专业建设理念.积极开展高校工商管理专业类建设,将有助于引导高校主动适应国家战略和地方经济社会发展需求,优化专业结构,加强专业内涵建设,创新人才培养模式,大力提升人才培养水平.2012年7月,《江苏省教育厅关于公布“十二五”高等学校重点专业名单的通知》文件中确立了17所院校的工商管理类重点专业建设.如何培养工商管理专业类人才就成为当前高校工商管理专业类建设亟待解决的现实问题.专业类人才培养和专业人才培养有着较大不同,专业类是几个相近或相关专业的集成,人才培养要既要考虑专业互补性和资源共享性,又要兼顾行业、区域经济发展对专业类人才需求,不是个体局部行为,而是系统全局行为.这就需要从工商管理专业类建设整体角度出发,深度挖掘影响工商管理专业类人才培养的本质因素,才能突破现有专业类人才培养方式,寻求新的工商管理专业类人才培养思路.1工商管理专业类人才培养“界”概念的提出

长久以来,高校也一直在反思人才培养中存在的各种问题,也在寻求解决之道.更注意到人才培养不仅仅是一个专业、一个学科、一个学校的问题,它需要打破专业界限、学科界限和学校界限,从系统角度去考虑人才培养问题.可见,“界”是影响人才培养的根本因素.拟从系统科学角度进一步阐明工商管理专业类人才培养的“界”概念.

工商管理专业类人才培养是一类复杂的系统工程问题,如图1(a)所示.在这个系统中,主要有四类培养主体:专业主体、学科主体、学校主体和社会主体;这四类主体分属于不同子系统,具体为专业子系统(以工商管理类专业为主要对象)、学科子系统(文科、理科、工科等)、学校子系统(主要指工商管理专业类所在的高校)及社会子系统(即和研究高校相关联的政、企、研等),由小到大依次嵌套.作为系统,必有系统边界,在图1中各种虚实线即为“界”.关于“界”的释义有很多:一含边界、边境之义,多指政治地理界线,如《说文》界,境也;《孟子·公孙丑下》域民不以封疆之界.二有界限、范围之意,如《荀子·礼论》求而无度量分界,则不能不争;《后汉书·马融传》奢俭之中,以礼为界.三为职业、工作或性别等相同的一些社会成员的总体,如知识界、新闻界、教育界等.此外,界还指自然界物质的三大基本分界之一,同时在很长一段时间里,界还是生物科学分类法中最高的类别.在这里,更多地取其界限、范围之意,也带有界分、界别之意.当然,由于不同培养主体的利益诉求不同,也存有利益边界之意.江苏理工学院学报第20卷第6期佟金萍马剑锋刘建刚等:高校工商管理专业类人才的跨界培养及驱动机制分析

图1工商管理专业类人才跨界培养思路:从立界到破界

由图1(a)可知,工商管理专业类人才培养主要面临四个“界”,即专业界、学科界、学校界(学和政企研界)及社会界(即政、企、研等间界限),这四个“界”和工商管理专业类人才培养紧密相关,最后的社会界将关系到人才培养的社会资源融合问题.其中,专业界主要指工商管理专业类中的细化专业在人才培养方面存在的界限,各个专业在竞争中更多地考虑自身专业建设及发展;学科界是指以工商管理类重点专业为主的文科和工科、理科在人才培养目标、培养方式、培养体系等方面存在的主要区别;学校界主要指高校工商管理人才培养缺乏和高校所在地的各级政府、各类企业、各科研单位(或研究所)之间的沟通联系,人才供需不对称.专业界和学科界实际上是依据教育部学科专业设置的,而学校界和社会界则是由于单位性质和管理运行组织属性不一而造成的,但不论是哪种“界”都带有人为“立界”嫌疑,且主观程度更大一些.[1]2现状考察下工商管理专业类人才跨界培养的新思路

由于工商管理专业类人才培养的“界”因素存在,加之各专业、各学科以及高校和周边高校激烈竞争,使得高校工商管理专业类人才培养现状问题也越来越突出.

2.1人才培养定位模糊,缺乏统筹规划

很多高校在未深刻理解工商管理专业类的内涵基础上,盲目地跟风建设,没有从学校和学生的实际出发提炼出切实可行的工商管理专业类人才培养模式,大多数都是将专业类简单理解为若干个工程对象相同、技术领域相近或专业学科基础相近的相关专业集合[2-3],没有考虑专业间、学科间、学校间或学校和政企研间的“界”的互补性,没有对整个专业类建设中各类“界”进行全面分析和统筹规划,导致专业类建设和人才培养流于形式,效果不佳.

2.2人才培养目标“内异外同”现象严重

所谓“外同”是指我国不同层次高校在工商管理专业类人才培养目标趋同,表现在人才培养规格、层次和类型区分度不高.[4]由于学校界和社会界的存在,虽然高校已经意识到高校联盟发展和政产学研对人才培养的重要性[5-6],但大部分高校由于传统管理的限制仍处于 塔中,高校之间以竞争姿态居多.在没有充分结合学校自身特色、专业优势和区域经济发展的情况下,人才培养方案制定雷同、人才培养规格趋于同质,教育趋向同质化,人才培养层次和类型无法区分.[7]而“内异”则是随着高校招生就业压力加剧,很多高校在专业发展和学科建设上都在不断革新,专业界限放大化,呈现追新逐旧的专业竞争局面.各专业为了能够保有,在人才培养目标上过分强调专业特点,但又无法突破专业界限进行人才培养的专业互补和学科互补,结果带来工商管理专业类整体培养界限分明,进一步加剧了工商管理专业类人才培养定位模糊性.可见,专业培养的“內异”和学校培养的“外同”源自于较少从系统角度看待工商管理专业类在知识基础、能力水平和素质要求等方面培养而形成的结果.

工商管理专业论文范文结:

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