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小学语文古诗词情境教学法的应用

在小学语文古诗词教学中,教师应根据小学生的认知心理特点,调动和整合各种资源,灵活运用多种教学手段,挖掘古诗词中蕴涵的文化底蕴,引导学生体情入境.

一、情境教学的内涵

情境指的是人们利用语言、实物或者音乐,人为地创设一种真实环境,在这个环境中能够激发学生的积极情感,引导学生融入到环境中进行真实体验,从而塑造学生的人格、陶冶学生的情操,最终达到让学生掌握知识、提高能力的目的.情境教学是指在教学过程中,教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的,以形象为主体的生动具体的场景,以引起学生一定的态度体验,从而帮助学生理解教材,并使学生的心理机能得到发展的教学方法.

二、情境教学与古诗词的关系

南朝刘勰在他的《文心雕龙》中就有“情以物迁,辞以情发”的说法;清代王国维在《人间词话》中也留下了“景非独为景物也,喜怒哀乐亦人心中之一境界”的论述;现代教育家叶圣陶老先生的《二十韵》中也有“作者胸有境,入境始于亲”的名言.这些精辟的论述都阐明了情境与人之间的密切关系,情境是人与景在情的交融下的产物.正所谓,一切景语皆情语.古诗词情境教学就是将古诗词的学习与学生生活实际联系起来,运用多种形式将学生引入与教学内容、教学目标相适应的场景和氛围中,充分调动学生学习积极性,促进其主动学习古诗词.因此,在教学过程中情境教学的应用对学生的学习感悟有极大的帮助.

三、情境教学法在古诗词教学中的应用

1. 运用多媒体,创设直观情境

信息技术在小学语文古诗词教学中应用广泛.利用网络、课件、图画、语音等多种媒体巧妙地创设情境,可使课堂内容变得丰富、形象、直观,有利于学生领略诗词的意境,达成美的享受.

如在教学《泊船瓜洲》中的“春风又绿江南岸”这一句诗时,我播放一段春意盎然的录像.多彩的画面、教师声情并茂的配音,使学生感受到大自然的神奇与美妙.学生在欣赏的过程中,不仅领略到诗中所表达的意蕴和意境,而且还领悟到诗中语言文字运用之妙.

又如学习南宋诗人陆游的《示儿》一诗时,我选用了一段古筝曲做引子,引出诗人临终前在病榻上跟儿子嘱托事宜的图画,然后老师进行有感情地吟诵,这一下子将学生带入了一个悲伤难忘的情境.学生从古筝幽幽咽咽的曲调中,不难感受到诗人的伤感心情;学生从悲伤的画面上,不难认识到这是一个充满爱国热情的伟大诗人;学生从老师深情的朗诵中,不难体会到这首诗的深刻感染力.从而使学生充分把握诗人陆游一生坚持抗金、直到86岁即将逝去也没有看到祖国统一的沉痛悲壮但却不失乐观的精神、信念与情绪.

2. 真情品读,感知情境

真情品读是小学语文古诗词教学中引导学生感知情境的重要途径,形式主要有:①反复吟诵与文本对话;②导 读,启发想象;③品词析句,入情入境,达到情境交融.

许多诗需要认真品读,方能从委婉、含蓄的诗句中挖掘出深刻的内涵.如《赠汪伦》是李白的一首送别作.在“桃花潭水深千尺,不及汪伦送我情”中,“深千尺”与“送我情”相照应,诗人将友情之深巧妙地用“潭水”来作比喻.让学生融入情境,感受到离别的伤感与踏歌来送的深厚友情.又如“粉骨碎身浑不怕,要留清白在人间”出自明朝于谦的《石灰吟》,通过反复品读,学生感悟到作者通过咏石灰来表达自己崇高的人格和磊落的襟怀.

3. 拓展延伸,创设活动情景

法国教育家卢梭认为:“教育艺术是使学生喜欢你所教的东西.”所以情境创设不是教学过程的自然伴随物,而是提供各种形式的刺激信息,引起心理反应或活动过程,是教师主动设计的产物.

在古诗词教学中,教师创设情境的方法之一是课内向课外拓展延伸,引导学生进行课外阅读、诵读.如开展古诗词朗读大赛、古诗词书法比赛、故事会、综合性学习等.

在学生外出活动时,看到有人垂钓,可以问:“咱们学过哪些诗句与眼前情境相似?”学生可能会联想到柳宗元的《江雪》:“孤舟蓑笠翁,独钓寒江雪.”春天,看到柳树绿意旺然,学生可能会想起贺知章的《咏柳》: “碧玉妆成一树高,万条垂下绿丝绦.不知细叶谁裁出,二月春风似剪刀.”带领学生走进大自然,亲临情境,则学生对古诗词的记忆效果最佳,而且缩短了学生在心理层面上的实际生活与古诗词的距离.

总之,小学时期,是一个孩子品德与性情的最佳塑造期.师生一起探索、品读和分享古诗词,可将古诗词中蕴含的人生智慧、风骨、操守、情怀内化为学生一生宝贵的精神财富.

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