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小学数学教学中学生工匠精神培育的途径

工匠精神是精益求精、尽善尽美、一丝不苟、持之以恒的态度及精神品格,是中华精神和民族创造力的一种体现.从小学数学教育的角度看,工匠精神就是教师对学生进行“立德树人”“因材施教”精神理念的渗透;是学生不断增强对工匠精神的认识,从简单的数学计算、数学图形等数学知识的学习中领悟到的耐心、细心、专注、坚持,从而树立严谨、精雕细琢、精益求精、追求极致的精神和信念.

小学作为“教育链”的“上游”,是学生思想观念形成和行为养成的关键时期,把优良的工匠精神引入小学校园,从小开始培养工匠精神就显得尤为重要.将小学数学教育与工匠精神培育相结合,在有效传授数学知识的同时,能使学生对工匠精神入脑入心,为学生的全面发展奠定坚实的基础.

一、加大宣传,营造良好工匠精神氛围

学校要进行工匠精神的校园文化建设,营造良好氛围,使工匠精神融入到校园文化中.一是开展工匠精神主题班会,让学生充分理解工匠精神的实质内涵.二是开展工匠精神主题讨论活动,增强学生对工匠精神的认识.三是在德育教育中渗透工匠精神,使小学生的思想及价值观教育的内容不断充实和提升.四是开展工匠精神视频教育活动,使学生体会到“中国工匠”靠着传承和钻研,凭着专注和坚守,缔造了一个又一个的奇迹.

二、 数学课程教学与小学工匠精神培育紧密结合

课程教学是小学生获得知识的“主战场”.在数学课程教学中,注重对学生进行工匠精神观念的植入,让教学过程与小学工匠精神培育紧密结合,在数学教学中渗透工匠精神,将知识的传授与工匠精神培育融为一体.

1. 精益求精工匠精神的渗透

清代赵翼《瓯北诗话·七言律》中的“盖事之出於人为者,大概日趋於新,精益求精,密益加密,本风会使然”表达了要追求更好.在数学教学中,可向学生灌输追求更好更精准的理念.例如在“毫米、分米的认识”的教学中,向学生讲授日常生活及生产中的产品,一些工艺需要精确到毫米级,甚至需要一次次打磨不足几毫米的零件,与教学中“毫米”的知识紧密结合,使学生领会到精益求精的工匠精神,摒弃“差不多”的观点.在教学中,可向学生发放一纸条(长度为43毫米),请学生拿出直尺测量纸条的长度.学生测量出的长度会是42毫米、43毫米、45毫米等.教师向学生讲述纸条的实际长度,并让学生再更细心地测量,争取成为“准确大王”,使学生在学习知识的同时清楚地知道做事情要追求做得更好.

2. 尽善尽美工匠精神的渗透

《论语·八佾》中“子谓《韶》:‘尽美矣,又尽善也.’谓《武》:‘尽美矣,未尽善也.’”展现了追求完美的思想.在数学教学中,教师应创设生活情境,让学生领会尽善尽美的思想.例如在“约分”的教学中,教师应把书本知识与学生的日常生活联系起来,如上学8小时、睡眠10小时、劳动1小时、做家庭作业2小时(含课外阅读时间)、餐饮休闲3小时,每天上学时间占一天总时间的几分之几?有些学生说是 8/24,有些说是1/3.此时可引导学生对约分恒等变换进行探索,让学生自发地进行方法的最优化.教师让学生感受到数学来自生活并可服务生活的同时,告诉学生约分后的1/3比约分前的8/24更简单、更完美,因此在学习生活中应对自己以及身边的人和物要严格要求,通过自己的思考,想办法要把复杂的事情转换成简单的事情去做,以追求完美的态度把事情做好.

3. 一丝不苟工匠精神的渗透

《诗经·卫风·淇奥》中“如切如磋,如琢如磨”的佳句形象展示了一丝不苟的精神.在数学教学中,可向学生灌输做事情一定要一丝不苟、不能有半点马虎的理念.例如在“小数点移动”的教学中,在讲授小数点位置移动及引起小数大小的变化规律之后,可引入与小数点变化相关的故事《小数点引起的悲剧》:有一位著名宇航员独自驾驶飞船在太空作业,当他圆满完成任务时,由于检察员的疏忽,点错了重要数据的小数点,飞船发生了不可解决的故障.在生命的最后一刻,宇航员对他的孩子说:“一定要认真对待学习中的每一个数、每一个小数点,不要再让小数点的悲剧再发生!”通过讲述与教学内容相关的真实故事,让学生深刻理解小数点位置的重要性,在学习中要认真地对待小数点问题,同时告诫学生在平时的学习及生活中,一定不能疏忽大意,要秉持认真负责的态度,养成做任何事情都必须一丝不苟的习惯.

4. 持之以恒工匠精神的渗透

宋代楼钥的《攻媿集·雷雨应诏封事》中,“凡应天下之事;一切行之以诚;持之以久”表达了做事情要长久坚持下去,久久为功.在数学教学中,可向学生灌输做事情要持之以恒的理念.例如在“年、月、日”的教学中,可引入生活经历和年历卡,使学生认识时间单位年、月、日,掌握年、月、日之间的关系.同时应以時间为主题进行工匠精神的教育,一方面使学生认识到时间的宝贵,应时刻珍惜时间;另一方面,教育学生做任何事情都不能半途而废,要日复一日、月复一月、年复一年地坚持不懈.锲而不舍,驰而不息,每日都学得新知识,每月都有大收获,每年都有大进步,才能取得成功.

三、动手实践操作教学中培养工匠精神

将工匠精神培育融入基础教育,进行实践性教学是重要的手段及平台,既能很好地培育工匠精神,又能有效地培养学生的创造力.如对于“植树问题”的教学,可带领学生在校道边以摆球、摆花盘的方式进行“植树”,或让学生在纸上画一条线段并平均分成几份,将有树苗的卡片作为树木,进行“植树”.一方面,通过实践活动,学生能很好地理解在封闭或不封闭的路线上植树,两端都植树、两端都不植树、一端植树另一端不植树等难点内容;另一方面,通过贯穿动手实践教育,让注重理论的同时关注实践,使学生从生活的“植树”体验中领悟到工匠精神.

四、教师自身培养工匠精神,让学生耳濡目染

“在教育工作中,一切都应该建立在教师人格的基础上,因为只有从教师人格的活动源泉中才能涌现出教育的力量.”要培育学生的工匠精神,教师应是工匠精神的“生产者”.一是以工匠精神教书育人,全身心地投入到教育教学工作中,如工匠般精心培养每一名学生;二是靠工匠精神练就良好的教学技能,除了能一笔一画勾勒出数学图形和图像外,还要灵活运用粉笔、三角板、圆规等让学生真切感知数学中图像和图形的来龙去脉,这是数学教师呈现给学生的工匠精神;三是对教育教学要有更严苛的追求,潜移默化地培育学生工匠精神,促进学生人格的健全发展.

五、打造学校、家庭、社会“三位一体”工匠精神教育格局

培育工匠精神是一项“系统工程”,对小学生培育工匠精神不能只靠学校教育,家庭、社会也有重要的责任.学校方面,需要积极推进工匠精神课堂内外的融合,充分发挥学校主阵地作用,探索学科教学与工匠精神的融合,将工匠精神元素融入数学等学科的教学全过程;家庭方面,需要打造家校合作育人模式,动员家长重视培育学生的工匠精神;社会方面,需要努力营造全社会共同育人氛围,设立工匠精神校外实践活动基地,并举办相关的活动、比赛等.

责任编辑 罗 峰

小学数学教学论文范文结:

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