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由教师教词到引学生学词

姜夔的《扬州慢》是苏教版高中语文选修教材《唐诗宋词选读》中的一篇,笔者执教过三次,每教一遍,都会对新课程的理解增加一分.

一教《扬州慢》,用必修的方法教选修课文

第一次教《唐诗宋词选读》时,不太清楚选修教材与必修教材的区别,于是仍习惯性地用教必修的方法来教《扬州慢》.首先是教师精心导入,再让学生自由说出关于扬州的诗词名句,接着知人论世,介绍姜夔其人.然后指名朗读小序分析其内容及作用,并配乐诵读这首词,随后让学生自由朗读词作,找出自己喜欢的句子进行赏析(这个过程中要求小组合作).接下来是小组交流,教师在此基础上进行讲解,侧重分析景情之间的联系.此时要求学生比较本词与学过的《永遇乐·京口北固亭怀古》,了解婉约派与豪放派的不同词风.最后让学生尝试当堂背诵这首词.

反思:这个教学流程比较完整,课堂实施得也不错,感觉还是蛮好的.但课后细细一想,学生从头到尾基本被我牵着鼻子在走,哪来的主动学习意识?况且他们之前学了那么多诗词,应该让他们用学过的方法自己去解读.我忽略了这一点,没有尝试基于学情的教法,只知道完成教学任务.

二教《扬州慢》,围绕主脑问题多角度挖掘

第二次教这首词,我调整思路,围绕主脑问题,引领学生多角度挖掘文本信息.我将整节课分为三个环节:第一个环节,先让学生自由朗读这首词,读三遍.然后根据以往学习诗词的方法,自由讨论:这首词写了什么内容?抒发了什么情感?学生通过交流,联系词前的小序,能够回答是写“黍离之悲”的.然后以“黍离之悲”为主问题,让学生说出上、下片各是如何表现“黍离之悲”的,方式上有没有不同?在学生发言的过程中,教师相机进行点拨,最后让学生自己形成小结.第二个环节是提供关于作者的资料,引导学生知人论世,讨论作者写作此词的深层用意.第三个环节是学以致用,让学生结合自身所处的时代,写一写读这首词之后的感想.

反思:这次教学旨在引导学生通过三个层面来理解这首词.第一个是文本层面,即通过裸读,根据诗词的特征,分析这首词写了什么景(意象),抒了什么情.如《扬州慢》写了名都、佳处、春风、工词、好梦,以及青青荠麦、废池乔木、黄昏清角、空城、无声冷月、无情红药等虚实之景,表现了对扬州城昔盛今衰的感慨.这个层面解读时不要过分支离破碎,要抓主脑问题进行突破.第二个是作者层面.作者身处南宋,这个特殊时代的大多数词人都有深沉的爱国情结,如辛弃疾、陆游等.因此,词中的“黍离之悲”,除了感慨扬州昔盛今衰外,还有对国事的心忧,对国家统一的渴望,对个人命运的哀叹.第三个是读者层面.学了这首词,联系自身实际,抒写学习的意义在于铭记战争的痛苦,珍惜和平的可贵.笔者认为这样的教学,能较好地打开学生的脑洞.它最起码不是照本宣科地教教材,而是以个性化的方法让学生体验个性化的学习.

三教《揚州慢》,学生上讲台实现由教到学

第三次教此词时,笔者将此前的三个教学环节调整为“课前预学—课中研学—课后拓学”三个学习环节.在预学中,我将教参上关于作者简介、唐圭璋先生的名家欣赏及前人的评点精粹印发给学生,让他们据此研读词作,然后根据高考命题的形式,让每个学生出一道题目,拟一份参与评分标准.将学生分四组,要求每组侧重一个点(如第一组从形象角度、第二组从语言角度、第三组从手法角度、第四组从情感角度),尽量避免重复.研学时通过实物投影展示交流,师生一起探讨评判修订预学成果.拓学中要求每位同学据此拟一道完整的试题,与同桌交换批改.

反思:我们教学时喜欢在“听、读、说”上下功夫,对“写”则照顾不周.而高考考查的是学生面对一张试卷的书面表达能力.上述教法尝试,实际上是训练学生“写”的能力.《〈唐诗宋词选读〉课标教学要求》提出:“重视对诗歌的个性化解读.注意激发学生的想象力和创造潜能,突出学生在诗歌鉴赏中的主体地位,尊重学生的独特体验.教学中不要一味追求统一答案.”个人认为这种尝试既符合课标要求,又拉近了学生与命题者的距离,容易碰撞出思维的火花.如有学生拟题:对“废池乔木,犹厌言兵”这句话,有人说是扬州人“厌言兵”,有人说是池木“厌言兵”,也有人说是作者在“厌言兵”,你认为哪种理解更合理,请简要说明理由.这道题答案不唯一,只要说出理由即可,正是训练了学生个性化解读诗歌的能力.

教无定法,贵在创新;常教常新,乐在其中.通过《扬州慢》选修教学的三次尝试,我深刻地认识到,选修课是必修课的延伸与拓展、补充与提高.作为语文教师,应该发挥主动性,让选修课教学变得更加灵动,而不是让它成为又一门“必修课”.

(作者单位:江苏省射阳中学)

责任编辑 敖小英

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