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民办高职院校教研室建设和管理

摘 要:教研室建设是关乎民办高职院校教学质量的重要课题.针对目前民办高职教研室出现的问题,民办高职院校应该加强教研室制度建设,建立质量评价机制;选拔合适的教研室主任人选,建立“双师型”教师队伍,培养教研室教师的团队精神,形成和谐共进的工作环境,从而充分发挥教研室工作职能,提高民办高职人才培养质量.

关键词:民办高职;教研室;管理

教学研究室(以下简称“教研室”)是高校教学、科研的基层单位,是按照承担一门或几门性质相近课程设置的从事教学、科研的教学集体,担负着教学研究、教材建设、教育及学科研究、师资队伍建设等重要任务.教学工作是高校的常规工作,教学管理是高校管理的核心工作,而作为高等院校的教学基层组织——教研室,其管理水平的高低,直接影响高校的整体管理质量.因此,加强和完善教研室管理建设是推进教学改革,优化高校教学管理,提高高校教学质量的一个重要课题.

一、民办高职院校教研室存在的问题

通过实地考察和调查问卷,笔者发现目前民办高职院校的教研室存在一些问题,严重影响了高校教研室工作的开展,表现在以下两个方面.

1.教研室的权利与义务不相称

在民办高职院校甚至一些公办学校,教研室的地位不高,教研室主任没有行政级别,更谈不上有工作补贴.而高校的基本工作都是由基层教研室完成,如制订专业教学计划,拟定和实施教学计划,选用各专业相关教材,下达教学任务书,建立和管理教研室师资档案以及管理历年教学文件等大量细致而琐屑的工作.职责不仅意味着责任,更离不开权利,而事实上教研室除了责任和义务,几乎没有任何职权.教研室作为院系二级教学管理中最基层的教学管理组织单元,任务大,责任重.但是学校院系对教研室的建设重视不够,在管理上基本不给教研室相应的权利,因此教研室主任对教研室教师难以进行有力有效的管理,使得教研室工作不能开展.这样,教研室成了传达室,教研室主任则成为院系指令的传声筒.

2.教研室师资结构不合理

高职院校师资队伍结构不合理表现在缺少专业带头人、教师梯队断层、师资队伍稳定性差等问题上,而目前民办高职院校师资关键表现在:

一是规模扩大和教学资源之间不配套.招生规模不断扩大,相应的教学任务和科研要求迅速增加,而高职院校(特别是民办高校)因资金问题,学校投入的师资和教学资源则相对发展迟缓.这是目前各民办高职院校遇到的最大问题,而直接面对这一困难的是教研室.

二是师资流失严重.目前因民办高校教师社会地位未能被社会广泛认可且工资待遇及发展空间有限等因素,大部分民办高校存在人才流动率过高的问题,甚至有的民办高校教师每学期的离职人数高达50%.教师流动率过高不利于提高师资队伍素质,这对学校的可持续发展极为不利.同时这也直接导致民办高校新招聘以及入职时间较短的教师所占比重较大,这部分教师大多没有职称或为初级职称,是高职院校职业教育发展的瓶颈.

二、加强教研室制度建设,建立质量评价机制

1.建全教研室管理制度

学校根据教研室工作需要设定不同的岗位,并制定各岗位人员的职责范围,使各成员明确自身的定位,以便履行自己的职责和权利.教研室主任带领教研室成员严格执行学校以及各部门有关规定,认真组织并有计划地开展每学期教学活动,抓好教学中的各个环节.教研室成员要认真履行各自的岗位职责,形成科学、规范的教研室制度.

2.制定教研室建设与管理的质量评价指标

学校根据各教研室的情况制定相关教研室工作评估指标体系,内容包括教师教学和科研标准工作量,规定教研活动的基本规程和实质内容,以硬性指标来改变教研室各行其是、可有可无的现状.引入奖惩机制,激励教研室及其成员开展教研与科研的积极性.这样的质量评价指标实现了对教研室教学过程的有效管理,如组织集体备课,观摩教学开展,定期举办教学和科学研究活动,测评教师的教学进程和教学状况,进行业务培训学习等,保障各种教学活动有序开展.而在教师考核考评制度中考虑教师偏好的存在和自我选择.比如,就教学和科研两大业务可将教师分成三种类型:教学型、科研型和教学科研兼容型.教师根据自身优势选择某一类型,学校将其作为这位教师的考核考评内容,若达标合格,即可以作为晋升职称的条件.这样既有助于教师的专而精,又减轻了教师的负担,促进各种人才百花齐放,最终实现教学与科研质量的快速提高.学校每年可根据质量评价指标评出优秀教研室或教师,并配以相应的奖励机制,既能激励上进教研室和教师,又能增强教研室团队的凝聚力.

3.选拔合适的教研室主任,建立“双师型”教师队伍,凸显高职特色

教研室主任是教研室的灵魂和核心.学校要引入教研室主任竞聘机制,任用既能在业务上成为学科带头人,又能在教学研究、教学改革方面当好领头雁和开拓者的教师来担任教研室主任.学校和各部系在明确其职责的前提下,赋予他们一定的工作自主权和决定权,充分调动教研室主任的工作积极性.加强师资队伍建设首先要组建结构合理,教学能力强,学术气氛浓厚的学术梯队.各部系在组建或调整教研室时,应配备在学历结构、年龄段和职称结构合理的成员.在教学工作中实行新老教师的导师负责制,责成导师对青年教师的业务工作、政治思想和学习提高全面负责,有层次、有阶段、有计划地培养;在科研上鼓励教师外出参加学术交流,鼓励并资助已有项目,打开校校联合、校企合作的局面,向外拓展,向高层次高质量发展.关心教师职称的晋升,鼓励、支持青年教师继续学习、深造,特别重视选拔、培养和使用优秀中青年学术带头人.拓展教师的发展空间,由人情留人转变为实力留人.加强现有教师的培养和培训,选派骨干教师到相关企业挂职实践、学习,使教师具备“双师”素质.同时面向社会招聘具有“双师”素质的专业技术人员和管理人员,到学院担任专、教师,通过校企内外教师间的交流与合作,促进高职院校的实践性教学改革,凸现高职院校职业教育特色.

4.培养教研室教师的团队精神,形成和谐共进的工作环境

培养团队精神就是要把教研室建设成目标同向、决策同定、工作同步、成果同享的事业共同体.教研室团队凝聚力的提高可以把教师个人价值升华为团队价值.一方面,教师能够从团队合作中集思广益,形成高于每个人观点的共识,从而培养教研室的团队思维能力和团队创新能力.另一方面,教师不同的特长相互促进、取长补短,工作中让每个人优势密切配合,使教研室成为每位教师充分发挥其聪明才智的工作场所,使大家各尽其能,共同提高,建设学科的质量工程、课程体系和教材等.结合学科发展,善于挖掘具有潜质的教师进行重点培养,打开局面.

5.发挥教研室工作职能,提高办学质量

首先,加强学校专业建设.拓宽各专业的口径,结合社会各部门与大中小企业对应用型人才的需求来调整提高专业的应用性,这样才能保证民办高职院校的旺盛生命力.其次,开展重点核心课程建设.高职院校不同专业都有相应的核心课程,而承担本课程的教研室就是课程建设最直接、最关键的组织,应对所属的核心课程制定出中长期建设的规划,学校要及时地、分阶段地、有层次地指导督查,促进学校核心课程建设发展.再次,大力开展教学改革研究.随着职业教育的发展,教研室应围绕产教研一体化建设的要求,进行课程教学内容、教学手段、教学方法和课程考核等方面的全面改革,推进高校职业教育顺利发展.

参考文献:

[1]刘敏.高职院校教研室建设探讨[J].社科纵横,2011,(3).

[2]赵惠明.浅谈教研室建设[J].嘉兴学院学报,2002,(11).

[3]黄建荣,邹红梅.关于加强高校教研室管理工作的思考[J].东华理工大学学报2009,(6).

[4]余彬.民办高校师资队伍建设存在的问题与对策[J].中国成人教育,2011,(18).

[5]王维坤,温涛.民办高校师资队伍建设的问题与出路[J].中国高教研究,2014,(1).

责编:思 源

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