同理心论文 关于同理心论文范文参考资料

关于免费同理心论文范文在这里免费下载与阅读,为您的同理心相关论文写作提供资料。

教育,从同理心开始

2017年12月2—9日,我参加了广东省中小学新一轮“百千万人才培养工程”名教师培养对象赴香港培训活动.在港期间,我们聆听了12个专题讲座,参观了5所中学,观摩了1节课.既有理论研修,又有实地考察,还进行了交流反思,形式多样,内容丰富,让我们窥探到香港教育的多元化、国际化和个性化.

在此期间,有一现象引起我的关注:在不同的时间、地点,教育者们均不约而同地指向同一个术语——同理心.

一、体验“同理心”

香港职业训练局教学中心教育发展主任阮子然为我们举行《DesignThinking(设计思维)创新模式的理论及在教育领域中的应用》专题讲座,组织我们进行一个“设计钱包”的游戏,让我们两两结对,互为对方设计一个钱包.不一会儿,一个个风格迥异的“钱包”陆续摆上台.然而,游戏的结局却出乎意料:不少看起来漂亮新颖的“钱包”,并没有获得伙伴的接受和青睐,反而是一些不起眼的“钱包”获得了对方的喜爱和赞赏.看到大家困惑不已的神情,阮子然微微一笑,揭开了谜底.原来,成功者曾获得阮子然面授机宜:在设计钱包前,请访问你的伙伴以下的问题:(1)你的钱包需要什么功能和特色?(2)你会在什么时间和地方(场合)使用这个钱包?(3)请你分享一个使用钱包的个人独特经验或故事.

于是,“锦囊”在手的教师,依照伙伴的口味设计出投其所好的“钱包”,自然颇合伙伴心意,获得好评.阮子然指出,设计之前,可透过参与及观察,了解用户的真正需求.阮子然通过游戏提醒我们,在教育创新设计五个步骤中,“同理心”是第一个步骤.教育设计要“由用户的角度了解用户的真正需求,而不是由我们的角度出发”.

什么是同理心?同理心,指的是设身处地地对他人的情绪和情感认知性的觉知、把握与理解.随着社会的发展,同理心的应用范围也不断扩大,普遍用来指理解他人观点和感受他人情感,也就是通常所说的感同身受.古代先贤孔子的“己所不欲,勿施于人”就是同理心的一种体现.香港是一个中西文化交融汇合的地方,同理心也是历经长久中西文化融合孕育而来的产物.

二、窥睹“同理心”

在寸土寸金的香港,学校占地面积普遍非常有限.然而,我们考察的几所学校,哪怕校园用地再紧张,除了常规场室,非整体覆盖面的兴趣类功能场室大多也是一应俱全.校方管理者介绍说,以场地限制这个客观难题来说,学校本是可以不建设这些场室的.但当你换个角度,以同理心去考虑学生需要哪些平台来发展自身时,你就会想方设法建设这些场室,从而“充分发展有不同学习需求的学生的学习潜能”.

香港福建中学的STEM教育校本课程,教师给出课题范围和适当的支持,学生自主选择,自行设计实验及撰写实验报告.其中有一个课题项目是由学生收集教室温度数据,由此研发出“课室温度调节系统”,以此来控制调节教室的空调,不仅提高学生的舒适度,还节省了能源.这个研究成果获得香港青少年天才展览比赛的金奖.

香港圣士提反书院是香港占地面积最大的百年老校,拥有不少经香港权威机构评定的历史建筑和文物.校方充分利用其独一无二的历史文化遗产,开设了校园文物讲解课程,推行文物径导赏服务计划.这个课程的设置目的,是增强学生对这座拥有百余年历史的名校的归属感、关注文物的使命感、心系学校的责任感,是在对学生形成同理心之后的回应.

香港真光中学的翻转课堂,由教师提前或当场录制知识专题视频,由学生在课堂或课后点击学习,满足了学生打破时空限制的学习需求.

三、探究“同理心”

身之所历,目之所见,耳之所听,都引起我对“同理心”的思考.

1. 以同理心进行教育设计

在教育设计中,学生才是真正的用户,是教育活动的持份者.因此,学生在教育设计的话语权中,应该占有一席之地.然而,回顾我们平时进行教育设计时,考虑得更多的是教材呈现什么内容,哪个知识点是学生应该掌握的等等.我们设计教育活动,基本都是从教育内容出发,或是从自我出发,常常忘记从学生的需求角度出发.作为一名教师,如果连学生需要什么都弄不清楚,还教得不亦乐乎,这会不会是卖力挥鞭的南辕北辙呢?

首先,学生作为一个人,自然不可避免地有着各种基本的需求,这是共性需求;其次,学生作为教育对象,在学习方面也有着本领域的需求,这是角色需求;再次,学生作为一个个体,在自身发展有着与众不同的需求,这是个性需求.教育者既要了解学生的这些需求分别有哪些,又要了解这些需求的轻重缓急.如何完成这个任务呢?最为直接而有效的方法就是依靠同理心,设身处地地对学生的需求进行觉知与把握.

2. 以同理心贯穿教育过程

运用同理心来了解学生的需求,要与学生的核心素养紧密联系.核心素养指学生应具备的,适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力,由个人修养、社会关爱、家国情怀、自主发展、合作参与、创新实践六方面组成.每一个学生在这六方面的发展程度都不是同步的.教师如果能运用同理心,站在学生的角度来思考问题,就能了解学生需要发展哪一种核心素养了.

3. 以同理心评价教育行为

当个体在教育活动中出现异乎寻常的行为,作为教育执行者的教师,如果能以同理心来评价这些教育行为,则可避免教育个体和教育执行者分处于毫无交集的两条平行线,促使两者靠拢于同一轨道同一频率,形成有效的教育生成.

我曾运用同理心顺利解决一个联系家长的棘手问题.有四个学生偷偷躲在厕所里吸烟,我要求这几个学生通知家长下午到学校协助教育,但四位家长居然都没有到学校.我根据掌握到的信息,再运用同理心,换位思考.小A的家长是工厂老板,在本地也算是有头有脸的知名人物,一听说孩子违反纪律,认为到校见老师是一件丢脸的事,所以不愿来.小B的家长因为孩子此前经常违反纪律,多次到学校协助教育,如今已丧失信心,自觉没脸到校,不敢来.小C的家长则是在一气之下,假装不来,以吓唬孩子.小D的家长工作忙,请不了假.于是,我改約他们晚上来校.由于调整为非上学时段,家长们的顾虑也消除了,都爽快地来学校,全力配合我教育孩子.

同理心,实际上是教育心理学的应用.运用得当,则可让核心素养在学生需求的基础上有效生成,进而为培养优秀人才奠定良好基础.

责任编辑 魏文琦

实习编辑 李雪纯

同理心论文范文结:

关于本文可作为相关专业同理心论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文同理心论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。

1、心肺血管病杂志

2、中华老年心脑血管病杂志

3、中西医结合心脑血管病杂志

4、心内科护理论文

5、心脑血管病防治杂志